项目主页 学科主页 区县主页 学校主页 班级主页  
当前位置 >> 学员作业
新教师作业三
发布者: 项目管理专员  (发布时间: 2015-12-18 10:19:28

通过学习课程《学生学习指导基本功》,思考以下问题:  
1.你认为在学生非智力因素的培养中应注意的问题是什么?
2.以一节课为例,说说自己在培养学生非智力因素方面的成功之处。

 

要求:
1.作业内容必须是自己的真实感受、认识或看法,杜绝抄袭现象。
2.字数300字以上。
3.为方便批改,请尽量不要用附件的形式提交。(最好先在文档编辑器word软件里编辑好,再将内容复制到答题框提交,操作时间不要超过20分钟)
4.请务必在截止提交日期之前提交,期将无提交,这将会影响您的考核成绩!

 
答题内容
提交者: 高宏岩  (提交时间:  2016-1-4 9:53:56
在学生非智力因素的培养中应注意的问题 新教师:高宏岩 摘 要:人的心理活动分智力与非智力因素两大部分,智力因素包括"感知理解力、记忆力、语言表达能力、思维力、评价能力、应用操作能力"等方面;而非智力因素是除智力因素以外的一切心理因素,包括成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、好胜心、责任感、义务感、荣誉感、坚持性、自制性、独立性这十二个方面。非智力因素是智力因素健康发展的推动剂。从调动学生学习兴趣;激发学生积极健康的学习情感;磨砺坚强的学习意志;关注学生的个性品质;提高学生的人文素养等方面培养学生的非智力因素,让非智力因素积极推动智力因素的发展,进而促进智力因素和非智力因素的协调发展,是小学语文教学中不可或缺的部分。 关键词:非智力因素;语文教学;兴趣;情感;意志 早在唐代,韩愈就说过“业精于勤而荒于嬉,行成于思而毁于随”,这句话精辟地概括出了教育领域中非智力因素的培养对学生全面发展的重要性。 随着社会主义市场经济的不断发展,素质尽可能完善的人才越来越成为各阶层,各部门的急切需要,面对高科技日益发展,信息日益增长,国内国际市场日益融合,竞争日益激烈的二十一世纪,必须培养具有更强的适应力,承受力和开拓精神的人才,非智力因素在人才素质的培养中正显示着他不可忽视的重要作用。 一     我们知道,非智力因素指除智力因素以外的一切心理因素,包括情感、意志、个性等方面。情感能直接转化为学习动机,成为激励学生学习的内在动力;坚强的学习意志,能让学生锲而不舍地攻克学习难关,有效地提高学习质量;良好的个性心理品质,能保证学生以稳定的态度和自主的习惯化的方式进行学习。智力因素和非智力因素是在统一、交织的过程中和谐地发展的。智力因素对非智力因素起着发展、促进、指导的作用。“勤能补拙”、“笨鸟先飞”等则说明非智力因素对智力因素始终起着补偿的作用,时刻都在推动、定向、维持、调节与强化智力因素,是发展智力因素的条件和方法。  研究得出,人的非智力因素形成与培养的关键时期在小学阶段,错过这一时期再培养积极的非智力因素就困难多了,语文学科在小学阶段是核心课,学生学习的时间最长,受教育机会最多,而且它的教学内容较之其他学科更为丰富广泛教师对学生实施与如何培养的机会也最多,是培养学生非智力因素的良好途径。 二 既然非智力因素如此重要,那么在小学语文教学过程中,怎样做才能很好地培养学生的非智力因素不免成为大家关注的话题。 一、调动学生学习兴趣 “兴趣是学生学习最好的老师。”学习兴趣是直接推动学生学习的内驱力,它不仅决定着学生学习的目的和态度,同时决定着学习方向和进程,影响学习效果。 良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力,它是产生学习动机的主要心理因素,在小学语文教学中应运用多种方法培养小学生的学习兴趣,而教学活动本身的成效是引发学生学习的关键,多彩的导入方式和各种类型的课程可以让学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考,同时善于利用图画,实物,录音,幻灯等多种教学手段让学生通过直观感受参与学习。另外,巧用游戏竞赛,抓住他们喜爱游戏和好胜的心理特点,也是一个有效的手段。例如,在教学说句时进行“看谁说的多,看谁说的好”的游戏,在多角色朗读时进行“看谁读的好”,在词汇教学时进行“尾字接句”等游戏竞赛,学生都以高度的热情积极参与,因为教师的表扬鼓励,使他们获得成就感。而小学语文教材中的许多内容都故事性极强,采用故事激发,不妨也是一个好方法,教师把所涉及的历史,自然,天文,文学等知识寓与故事中,运用其典型人物,曲折情节,生动语言感染吸引学生,可以激发学生对天上,地下,动植物等多方面的兴趣,同学们自然而然地就爱好阅读,从而拓宽知识面,并在讲述中体会乐趣。      同时创设“问题情境”同样可以激发学习动机,调动学生学习兴趣。“不愤不启,不悱不发”,是指要在学生解决问题时有了心求通、口欲言的要求时才去启发。教师在教学过程中积极创设能让学生“愤”和“悱”的情境,使学生产生强烈的求知、求解的欲望,让学生始终在提问——探究问题——解决问题的问题情境中推陈出新。 拓展课程资源,用丰富的教学内容引发学生的学习兴趣。新课程对教师提出的要求之一就是要教师充分挖掘和发现并利用最广阔的教学资源,注重教学资源的真实性和接近性,注重学生对社会的体验和经验,让教材和实际生活紧密地连接,让学生真正感受到语文学习的“生活化”和“生活化”的语文学习。 二、调动学生学习兴趣 前苏联教育家认为儿童的“情绪生活”是与儿童独立的、探索性思维有机地联系在一起的。教学过程中,教师要发挥主导作用,创设充满积极情感的情境。积极地利用、激发和培养学生的积极的情感,让学生的学习和思考始终伴随着兴奋、激动的情绪。 首先要挖掘教材中丰富的情感因素。教材本身蕴藏着丰富的情感因素。如《三味书屋中的惜时观念;《黄继光》反映的爱国主义精神;《挑山工》所表现的坚持不懈、脚踏实地的精神等。教师要将抽象的精神、思想、情感、理念等形象化、具体化、生动化,激发学生的兴趣与热情,让教材中体现的情感内涵感染学生,促使形成正确的、积极向上的情感、态度、价值观。 其次要融洽师生关系,促进师生间的情感交流。小学生的情感具有如下特点:情感内容开始丰富,社会性加强,情感的深刻性与稳定性也不断加强,但表现仍有易激动性和直接性,控制能力较弱,而良好的情感往往又是教育取得效果的基础。因此,在小学课文教学中应注意培养小学生的高尚情感。教师在尊重,信任,关心每一位学生,尤其是学困生时,要不断给予鼓励和帮助,建立师生间的良好情感,让学生在老师的言传身教的陶冶下形成纯真美好的情感。教师还应善于利用课本中优美的诗歌,散文,感人至深的故事,神话等,通过绘声绘色,生动形象的讲解和多种电教手段培养学生的道德感,理智感和美感。通过多种形式,多种教学手段强化,促使学生形成美好的情感。 再次要运用各种方式培养学生积极的情感因素。如:教态表情。教师亲切的笑脸,期待的目光,潇洒的体态等会转化成学生的情感体验,使其产生相应的情感回应教师。语感传情。教师的教学语言应尽量严谨、简洁、意味深长、逻辑性强、坚定自信、快慢适中、幽默风趣,形成语言美的魅力,扣人心弦。激起学生对教师的敬佩之情,促进对所学内容的吸收和掌握。评价激情。评价对学生的学习起着即时调节的作用。不管是正评价,还是负评价,学生都需要,而且必须体验。获得成功后的赞赏可以加强自我肯定,激发新的自我实现的需要。失利时善意婉转的点评,可以激励学生不断地改过自新。教师在教学过程中应尽量多用表扬,少用批评,即使批评也尽量用委婉的语气去抚慰,而不能用轻蔑的目光、冷漠的脸色、尖刻的语言去指责、挑剔。评价的关键在于正确、公平、公正、适时。同时。教师也应勇于接受学 生的意见、建议甚至批评,敢于承认错误、改正缺点。 三、磨练学习意志 孔子说:“学须立志”,才能“乐在其中矣”。良好的学习意志品质是实现学习意志行为的根本保证。首先,要有学习自觉性。学习自觉性使学生自觉、独立调节学习行为,完成自定或指定的学习任务。其次,要有自制力。学习自制力体现为能迫使自己完成应当完成的学习任务,善于排除干扰学习的欲望、情感,战胜惰性,抵御诱惑。第三,要有顽强的学习毅力。具有克服学习障碍的精神品质,不怕挫折的坚韧性和持之以恒的耐心。磨练学生有坚强的学习意志应指导学生明白学习目的,了解学习过程,注重改善和营造学习环境。适当安排学习进度、分量和深难度。 具体来说,也就是要训练学生养成良好的学习习惯。在学习语文的过程中,要求他们做到多读,多问,多练笔。培养意志的自制力和自觉性,要求他们天天坚持记日记,锻炼意志的坚持性;课堂命题作文,要求限时完成,形成意志的果断独立性。其次,可以利用教材中大量的优秀人物的故事,事迹来促发小学生形成坚强意志,具有事半功倍的效果,如《爱迪生》对科学执着追求与百折不挠的顽强精神,《群鸟学艺》中体现的“没有耐心什么也学不成”的道理等,这些都可用来启发小学生培养自己顽强意志的信心和决心;再次,课堂上随时组织小学生开展“我的理想”, “五星争章”“书写明星”,“班级之星”等风富多彩的活动,使小学生的思想和行动齐步走,让学生通过自己的努力,克服困难,达到目标,享受成功的喜悦,从而锻炼自己的意志力,形成坚韧的意志品质。 四、尊重学生的个性特点,因材施教 素质教育的目的是帮助每个学生进行有效的学习,使每个学生得到充分的、全面的发展。美国加德纳教授提出的“多元智能”教育理论指出教师要承认学生中存在许多不同的、相互独立的能力,承认不同的人具有不同的认知能力和认知方式。这和孔子提出的“因材施教”的教育理论不谋而合。同时“多元智能”指出:每个孩子都是一个潜在的天才儿童,只是经常表现为不同的方式,对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找一个使他的才能可以施展的地方,在那里他可以满意而能干。因此,教师要了解学生,针对其表现各异的特征,极度地尊重学生的差异,用全员、全面、个体的发展观对学生进行教育和培养。    小学语文教学能够从多种渠道,多种途径对小学生的非智力因素产生影响,只要在教学过程中善于抓住非智力因素的中心兴趣,并围绕它有意识的培养其他因素,使非智力因素在小学生的成长与成就中真正发挥作用,使之成为社会需求的人才。素质教育的最终目的也就是让学生顺利成长、健康发展。所以,我们教师要最大限度地运用智慧,培养和提高学生的非智力因素,为发展智力因素提供条件,促进所有学生健康、全面地发展。 小学生学习兴趣的培养案例 新教师:高宏岩 一、创设情境,唤醒学生学习数学的兴趣 德国教育家第斯多惠曾指出:"教学的艺术不在 于教授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"人的思维过程始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力,恰当的教学情境,能使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣,能唤起学生学习数学的兴趣和强烈的求知欲望,促使他们保持持久的学习热情,从而获得最佳的学习效果。 例1、 在《字母能表示什么》的教学中,笔者创设这样的情境:大家一起拍手念儿歌: 例2、 1只青蛙1张嘴,2只眼睛4条腿,1声扑通跳下水;2只青蛙2张嘴,4只眼睛8条腿,2声扑通跳下水 例3、 3只青蛙3张嘴,6只眼睛12条腿,3声扑通跳下水;4只青蛙4张嘴,8只眼睛16条腿,4声扑通跳下水; 开始两句学生念得挺整齐的,后面的就不是那么整齐了。在学生参差不齐的儿歌声中老师开始提出问题师:这首歌唱得完吗?生:唱不完。师:唱到后来比较累了,能否用一句歌词把它全部唱完?你发现了什么?(学生思考)生:能。"n只青蛙n张嘴,2n只眼睛4n条腿,n声扑通跳下水。"师:其实生活中还有很多这样的现象,今天我们大家一起来学习字母能表示什么,好吗?这样创设情境可以让学生体验生存在的数学,经历知识的形成与应用过程,从而更理解数学知识的意义,掌握必要的基础知识与基本技能,发展应用数学知识的意识与能力,增强学好数学的愿望和信心。 二、设置疑问,激发学生学习数学的兴趣 科学家们认为:"问题"是引起人们学习兴趣和探究欲望的"发动机"而数学家则认为:问题是数学的心脏。适当的提问,能使学生的求知望由潜伏状态转变为活跃状态。因此,在课堂教学中,教师应把握疑问的时机,有意地设置疑问,以刺激思维,丰富想象学习的兴趣。 例.在《制成一个尽可能大的无盖长方体》的教学中,笔者从以下几个方面进行提问: ①无盖长方体展开后是什么样?(边讲边慢慢演示); ②如果要用一张正方形的纸制成一个无盖长方体,你觉得应该样剪?怎样折?(与同伴进行交流); ③剪去的小正方形的边长与折成的无盖长方体的高有什么关系? ④制成的无盖长方体的体积应当怎样去表达? ⑤随着剪去的小正方形的边长的增大,所折的无盖长方体的容积怎样变化?通过这样层层设疑,学生的心理也随之紧张起来,求知欲也高涨起来。当学生处于这种未知其意,口欲言而又不能达其辞的状态时,就造成了"愤""悱"心理,激发了学生的学习兴趣,使学生进入最佳的学习状态。 三、探索交流,提升学生学习数学的兴趣 教学不仅仅是一种'告诉',更重要的是学生在情景中主动的实践、体验、探究与交流"。传统的课堂教学模式是老师讲学生听、老师写学生抄。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆,教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动,通过师生互动,生生互动,相互交流,相互沟通,相互理解,相互启发,相互补充,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感与理念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展,使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。调动学生学习的积极性,提升学生学习数学的兴趣。
 
教师评语
  
 评定等级: 优秀 项目管理专员已在2016-1-14 8:55:01推荐!
bottom.js">